科实践载体的设计和实施棋牌创玩桌游：小学生学

　　对此○■▽■●，学校重新梳理了已有的学科实践载体=▼▷-▲、学习资源及整个教学体系◆◇▼，并通过对桌上游戏（简称■□“桌游●◇▲△△▲”）资料的收集-●◆▷☆△、学习和整体思考•…=，让桌游和学科内容相互融合▷=•，提出了★☆…▲“创玩桌游=▽•◇●”的学科实践载体（详见图1）○☆。桌游是一种娱乐益智活动△…-▷○，经过国内外长时间的实践…▲…，现已十分契合素质教育的需求•▲◁□☆…，有助于寓教于乐•■▷•=◇，实现课外课内天然过渡◇◆○，对学生学习动机☆△◇-、学习满意度-○▲•☆、学习态度等也有不同程度的影响◆☆●-▪。学校在反思▽□、改进●=◁•■▼、设计=★●•=、实施◁◇-■○“创玩桌游…▲☆”的过程中棋牌◇☆■◇■，倡导知行合一◁▲◁◁，不断优化指导○•▲=，不断转变教师的教学方式●▪•◆=☆，不断提升学生的核心素养•▪•，变被动学习为主动学习▪○•，让认知和实践紧密结合☆◁▼□，形成了落实=○★○“双减•■”政策的有力抓手▪▽□★□□。

　　不仅帮助学生巩固拓展了知识•◁▪◆▪△，依托于图片组合◁◇△◆，在游戏过程中家长可以给予孩子个性化指导△△■▷☆，教师可根据学生的实际情况进行分组△-▪，游戏过程中★●○▲☆◇，学生各自在家中完成游戏☆★=-▼▪，提高学习能力▷■-◇◁▼。在非正式学习中以桌游助力全面育人=◆△△。学生创编实现了游戏与学习实践性活动的有效结合●▼！

　　提出自己的看法▽□▲，数学组将经典桌游精编成适用于低学段学生的-○=▷■“澜心·智速达◇☆=□-”•★，确定一个桌游并在一定的时间内有序进行□◇▽。还有托管▷▪▪▽◁、居家○◆▪•、校园生活等非正式学习场合都能适用△-◆●□。有效实现了游戏与语文学习实践活动的结合□…•-。学校总结☆…、概括=○◆●◆◁、保留经典游戏的精髓之处▽▲●，保证整个活动的持续性▼■●•…。

　　对成品桌游进行选编=•。学校根据游戏性▪▲■、学科性…★◇☆●、发展性原则分析市面上成品桌游的特点及其与知识◁★=○…△、能力之间的关联度▪□，根据学生学段特点•◇△▲■、学科特点进行分类收藏-●▽★…▼。在教学实践中▽☆•=，教师可以根据实际需求选编出适合学生和教学的桌游●▽=，如学校语文组发现成品桌游■▷△“魔法汉字◁▪◆-○”非常适合低学段学生识字练习…★…-☆，便将其设计成-◁◁☆▲▽“汉字对对碰○◁■▼□●”桌游项目…▪●，帮助小学一年级学生积累识字量…■，认识偏旁▽▽，了解构字规律•□▽★△◆。

　　二是在居家时间有选择地开展游戏▲=▼•=。还可以在游戏中融入人文历史▷▼△-•、设计桌游的标志等◇△◆◁▷■。在课堂教学等正式学习场合••▽▽。

　　如在◆◆●■•“成语嘉年华○•◆▽★■”桌游中▼▽，提出自己的看法和意见◇●★，▪---★◇“创玩桌游▽▲▽☆”作为改编后的学科实践载体•■▽■，学生选择自己最爱的桌游进行分析•◁、调研◆●○，便根据现有游戏元素创新游戏方式▼▪▽，根据学科特点在游戏中加入学科教学内容○■。交流探讨▽◁。

　　也增进了亲子交流▪■□☆。学生在基础版游戏的开展中•=▷☆，分享游戏心得▼△■=•。也可以是对游戏竞赛形式的改进△●•，<img width="772" src="http://www.jyb.cn/rmtzcg/xwy/wzxw/202212/./W020221226628227655944.png" p="" 。